CÓMO ENSEÑO

Después de realizar un recorrido por las opciones propuestas en el cuadro denominado “cómo enseñar” y no hallar alguna que se identifique con el módulo que imparto (prácticas de trabajo social) opté por recurrir a la página de eduteka, cuya dirección escribo líneas abajo, localizando la liga de proyectos colaborativos misma que, desde mi punto de vista, puede serme útil para el propósito de las actividades de la presente semana.

http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php

La decisión de acercarme a la lectura (metodología didáctica) denominada “Proyectos colaborativos y cooperativos” se debe principalmente a los objetivos establecidos por la misma que, dicho sea de paso, se adaptan a los planteados por la materia (Módulo I, sub-módulo I) que imparto en el Cetis 5 en la carrera de Trabajo Social.

La competencia que se persigue en el mencionado módulo tiene que ver con los conocimientos, habilidades y destrezas que los alumnos deben adquirir para ser capaces de promover los servicios sociales que ofrecen las instituciones y dar cuenta de ello por medio de un informe escrito y la exposición verbal de los resultados alcanzados.

Con base en ello y dadas las características de los proyectos colaborativos se determinó, entre otras posibilidades, echar mano de lo allí propuesto.

Cabe hacer la aclaración que la propuesta habla de proyectos colaborativos en internet, pero pienso que la posibilidad de llevarlos a cabo en el aula y en los espacios físicos de la práctica escolar es muy viable.

Procedimiento didáctico:

1.- establecer “una atmósfera fértil para la colaboración y la cooperación es una parte esencial del aprendizaje en la escuela”

2.- por una parte mantienen a los estudiantes enfocados o concentrados en su actividad académica y por la otra les exigen mayor esfuerzo para mejorar la calidad de sus tareas ya que estas harán parte del trabajo conjunto con otras personas.

3.- “busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los demás miembros del grupo”.

4.-Preparan al estudiante para: participar activamente en la construcción colectiva, asumir y cumplir compromisos grupales, dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera, poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales, aceptar los puntos de vista de los otros, participar activamente en la construcción colectiva, comprender las necesidades de los demás, descubrir soluciones que beneficien a todos, establecer contacto significativo con comunidades que poseen culturas diferentes, contrastar sus actividades y creencias con las de los demás, escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores, exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada, aceptar la crítica razonada de parte de otras personas, ceder ante evidencia o argumentación de peso, reconocer los créditos ajenos, negociar lenguaje y métodos, desarrollar habilidades interpersonales, familiarizarse con procesos democráticos.

Los integrantes de un grupo se encarga de efectuar una tarea específica y por último, se articulan todos los esfuerzos en un proyecto o presentación final.

Los contenidos anteriores más bien parecieran los propósitos u objetivos de un curso, pero de esa manera aparecen en la página web consultada y me parecen propicios para el Módulo que imparto.

M. Mauricio Dávila Flores

Concepciones de Aprendizaje

La educación por competencias y las diversas concepciones de aprendizaje

El aprendizaje se puede conceptualizar, según Pere Marqués, como “la serie de actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden”, presentando, la construcción del conocimiento, dos vertientes, una personal y otra social.

En este sentido han existido diversas concepciones de aprendizaje que, en su momento, respondían a las necesidades existentes. Entre estas concepciones de aprendizaje se pueden mencionar el Conductismo (B. F. Skinner, Pavlov y otros), la Teoría del Procesamiento de la Información, el Aprendizaje por descubrimiento (J. Brunner), el Aprendizaje Significativo (D. Ausubel y J. Novak), el Cognitivismo (Merrill y Gagné), el Constructivismo (J. Piaget) y el Socio-constructivismo (Vigotski), todas, como se menciona anteriormente, con sus particularidades y sus aspectos positivos y negativos.

Como los modelos educativos, las concepciones de aprendizaje son producto de las experiencias obtenidas en la práctica y ninguna de ellas se considera totalmente aséptica.

De las diferentes concepciones de aprendizaje abordadas y mencionadas en uno de los párrafos anteriores, el conductismo nada tiene que ver con el modelo educativo por competencias debido a sus características; en cuanto a la Teoría del procesamiento de la información puedo decir que, en tanto no se caracteriza por ser un proceso de aprendizaje sistemático, poco podría aportar al modelo por competencias.

El Aprendizaje por Descubrimiento, desarrollado por J. Bruner, cuenta con características que los hacen congruente con la educación por competencias ya que pone énfasis en “la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad” con relación a la puesta en práctica de los conocimientos con vistas a la solución de problemas específicos en situaciones diversas permitiendo, a partir de la experimentación, descubrir lo relevante de las estructuras, pasando de lo concreto a lo abstracto y revisando y ampliando los conocimientos adquiridos.

El “Aprendizaje Significativo” se presenta, de la misma manera, afín, en alguno sentido, ya que, aunque el maestro es quien estructura los contenidos y las actividades de aprendizaje, la relación que se establece entre los nuevos conocimientos y los saberes previos permite, a los alumnos, otorgarle una utilidad práctica a los mismos.

Las concepciones de aprendizaje más congruentes con el Modelo Educativo implementado por la RIEMS son, desde mi punto de vista, el constructivismo y el socio-constructivismo ya que, aunque sostengo que la educación por competencias cuenta con características de varias de ellas (concepciones de aprendizaje), le permiten, considerando la adaptación de los individuos al medio, el aprendizaje como un proceso personal de construcción de conocimientos relacionados con la situación en la que se producen y tomando en cuenta la importancia de la interacción social, la incidencia de la zona de desarrollo próximo y el aprendizaje colaborativo, lograr competencias puntuales para atender situaciones específicas, a partir de aprendizajes significativos.

M. Mauricio Dávila Flores